在学校培养多语言身份可以提高语言学习能力

新的研究表明，如果鼓励年轻人在学校“识别”语言，而不是仅仅学习词汇和语法，他们可以选择学习GCSE外语。

剑桥大学的一项研究发现，学习语言价值，语言如何塑造个人身份及其对社会凝聚力的影响的学生对法语，德语和西班牙语等科目感到更加积极。与仅学习国家课程规定的口语和写作技能的人相比。

研究人员在整个学年中对四所英语中学的270名学生进行了试验。在所有学生都接受传统语言课程的同时，一些学生还参加了探索多种语言的价值及其在自己的社区和生活中的意义的活动。参加该扩展计划的学生对他们学习语言的能力表现出极大的信心，到年底，他们对学习语言表达积极情绪的可能性要高出35%。

研究人员认为，鼓励年轻人形成“多语言身份”可以帮助扭转语言学习中的民族危机。根据英国文化协会(British Council)的年度语言趋势调查，只有51%的学生选择学习GCSE外语：这与政府到2022年将Ebacc的学生比例设定为75%的目标相去甚远。

剑桥大学教育学院的卡伦·福布斯博士说：“英格兰的年轻人经常想知道为什么既然国际上都使用英语，他们为什么应该学习语言。他们通常得到的答案是，将来它可能会有用，这在14岁时是一个毫无说服力的论据，我们发现，如果我们鼓励他们反思语言与他们个人的关系，那么他们更有可能对语言学习做出积极的反应。这些主题的下降。”

该试验使用了由剑桥大学基于“我们是多语种”项目开发的可下载材料，该项目旨在鼓励年轻人既重视多语种，又要意识到每个人在最广泛的意义上都使用一种以上的“语言”。

大学语言教育读者琳达·费舍尔博士说：“每个人都取决于沟通的方式，是否涉及第二语言，特定的方言，非语言符号或诸如计算机代码之类的东西。帮助年轻人意识到这一点。是向他们表明他们可以“使用”语言的关键。语言教育不仅仅应包括词汇和动词。”

这些学生是9年级(13至14岁)：义务语言教育的最后一年，然后他们才选择GCSE的科目。他们来自伦敦和英格兰东部的四所截然不同的学校。

参加者分为三组。对照组继续以法语，德语或西班牙语授课。一年中，两个干预小组花了六个小时的课程，探讨多种语言。这些主题包括诸如“为什么要学习语言?”，不同类型的语言和方言以及语言，文化身份和归属之间的关系等主题。

这两个干预小组以不同的级别参与了该材料的研究。一部分干预小组完成了旨在加强某些核心思想的后续活动，而整个干预小组则研究了这些主题对个人的影响。例如，在一项练习中，要求后一组研究他们的同学知道哪些不同的语言;在另一组中，他们整理了照片，展示了他们所居住的地方如何使用不同的语言。

研究人员在学年之前和之后都进行了调查，以衡量学生对语言学习态度的变化程度。例如，要求学生以0-100的等级来评价他们对自己的“多语种”评价。还询问他们关于语言的信仰，父母和朋友的信仰，以及他们作为语言学习者的能力和信心如何。此外，还要求学生在陈述中填空，例如：“学习外语就像……因为……”

到试验结束时，与对照组相比，部分干预组和完全干预组中的人员对语言重要性的陈述一贯更积极地回应。他们还对自己的语言学习能力表现出更多的自信心。

然而，最重要的发现来自整个干预组。例如，与局部干预相比，该组小学生自我识别为多语种的程度平均每年提高11个百分点，而部分干预组则提高了2.5个百分点，而对照组则下降了1个百分点。

值得一提的是，在充分干预下，学生对学习语言表达了更多的热情，并为这样做的想法感到更加自豪。当被要求完成关于他们对语言的感受的不同陈述时，该组中的积极回应比例在一年中上升了15%至35%，而其他组的变化则小得多。

福布斯说：“很明显，鼓励学生思考语言对他们本人的意思的学生对学习它们更感兴趣，并认为自己会说多种语言。”

费舍尔补充说：“证据表明，我们缺少向孩子传授语言以及如何说和写语言的机会。将其整合到课程中可能会导致学生对语言学习态度的非常积极的转变。”

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