EdDept资源研究了学校如何使用ARP资金来解决学习损失问题

为了帮助学校支持学生恢复面对面学习，教育部发布了一个新资源“使用救援计划资金解决失去教学时间的影响的策略”，研究了基于证据的解决问题的策略相关的学习损失使用他们在救援计划中指定用于 K-12 教育的 1220 亿美元资金中的份额。该资源详细说明了教育工作者可以如何使用这些资金来制定实现特定目标的策略，例如通过与家人建立信任来重新吸引缺席的学生。根据该资源，许多脱离远程学习的学生更有可能成为英语学习者。

该文件还提供了可以由 ARP 资金资助的补救技术示例，包括采购和采用高质量的教学材料、为教师提供专业发展机会以及创建支持结构以加速学习。

一些估计显示，在学校关闭期间，有多达 300 万学生缺席部分或全部远程课程。ARP 中小学紧急救济基金要求至少 20% 的资金用于解决与相关的学习损失。

去年夏天，据预测，学生们在远程学习中度过了大约三分之一学年的时间后，将经历两到四个月的“ COVID滑坡”。较年轻的学生在远程学习方面遇到更多麻烦，预计情况最糟糕。

更多的低收入地区也缺乏远程教学的基础设施。因此，在 2020 年春季，低收入地区更多地关注社会情感支持，而不是教育——让这些学生远远落后于更富裕的同龄人。

为了弥合学习差距，一些地区——例如北卡罗来纳州的吉尔福德县学校——专注于辅导，组建小组会议并从历史悠久的黑人学院和大学招募导师。数学是该计划的主要重点，第一批导师被安置在 Title I 中学。英语学习者、残疾学生和长期缺勤的学生也被优先考虑。

教育部的资源解释了高质量辅导在恢复失去的学习中的重要性及其需要的内容。在这些品质中，该文件建议它应该使用训练有素的教育工作者作为导师，每周提供高剂量的辅导，尽可能在上课日进行，强调校外课程期间的出勤和工作时间，并与循证核心课程。

该资源还强调了暑期课程的重要性，这些课程被用来帮助有困难的学生迎头赶上。在包括孟菲斯在内的田纳西州谢尔比县，9,000 名学生参加了暑期数学和阅读课程，旨在帮助班级后 20% 的学生。田纳西州的其他地区也实施了类似的计划。

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