设计一个将学习放在首位的有意义的评估实践

长期以来，评估和“成绩”被用来标记和跟踪学生，而很少向学生或他们的父母提供关于学生知道什么和能够做什么的有意义的信息。在许多课堂中，成绩与其说是学习的反映，不如说是服从的功能。在门洛帕克市学区，重新思考我们的评分和评估实践是制定我们全儿童学习与发展框架的重要先导，该框架将我们学区的资源和优先事项与以学习者为中心的教学和评估方法相结合。

该框架强化了我们的信念，即学生和成人的福祉、关系和合作是我们更多学术和认知努力取得成功的基础：以学习者为中心的课堂、基于能力的学习和基于证据的评估以及有意义的工作。我们通过询问每个孩子“参与、成就和成长”的情况来让自己负责。

以能力和证据为基础

评估是我们能力模型中的一个重要因素，但很难做到正确。我们设计更好的学生学习衡量标准的努力始于教师为加州共同核心州标准绘制标准、单元、资源以及内容和教学的一般时间安排。由此产生的普遍保证可行课程 (UGVC) 地图描述了我们在每个学科和年级水平上教授的内容，以及我们通常在何时教授这些内容。 如何教师选择教书取决于他们的兴趣、创造力、有效实践和过去的经验。单元的时间安排仅根据特定单元将在特定学期教授的程度进行定义，允许进行有限但重要的地区教师设计的基准评估。

MPCSD 坚信“为了评估而评估”与没有评估一样无益;然而，当评估是战略设计和执行周到，得到的数据可以用来加速学习和工作效率，最终提高所有学生的成绩，有效地指导干预和扩展。

平衡的方法

平衡的评估系统包括在学习过程的每个阶段收集的数据，以改善学生的成果，使用正确的、教师设计的工具。评估的结构有目的地衡量学生学习的这些不同方面：总结性、中期(或基准)和形成性。评估本质上不是形成性的或总结性的。当证据被用来指导当前的、正在进行的教学和做出教学决定时，评估就成为形成性的。

在 MPCSD，我们授权教师考虑他们的总结性评估实践如何具有形成性价值——强化我们的信念，即学习是一个持续和动态的过程。我们与Altitude Learning 的合作伙伴关系，包括专业学习、领导力发展和高度可定制的学习管理系统，通过增加形成性工具和价值，使我们的教师能够在严格的总结性工作上花费更少的时间。教师收到可操作的数据;学生得到有意义的反馈，并最终对他们的学习和进步有更大的自主权。

重新构想分级

评估有多种形式，如果使用得当，可以作为教师达到学习目标水平的证据。我们的评估包括写作样本、表演任务和其他课堂作业，为教师提供有关学生对特定学习目标的理解、应用和进展的信息。

不是为内容区域提供单个字母等级，而是将内容分解为关键的年级水平学习目标和期望。学习证据提供了有关学生掌握这些学习目标的具体信息。我们相信，正如研究表明的那样，学生可以通过循证反馈和评分来更有效地学习并培养成长心态。

整个孩子

通过在我们的全儿童学习与发展框架的背景下重新构想评分，我们适当强调了评估，并使其成为整体学习体验中真正有用的一部分。学生是充满活力的人，他们每个人都以不同的速度和方式获得并表现出精通。开发一种评估实践，让学习者拥有自己的学习并以多种方式、平台和时间展示他们的知识，最终会导致参与、实现和蓬勃发展，这是我们对所有儿童的愿景。

要与我们一起了解有关如何改变课堂、学校或学区的评分实践的更多信息，请加入我们和我们的合作者 Altitude Learning，参加将于 6 月 15 日至 16 日在加利福尼亚州门洛帕克举行的 2020年变革性评分会议。

标签：

版权声明：本文由用户上传，如有侵权请联系删除！