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专家寻求解决阅读危机的方法

发布时间:2021-09-17 15:57:51来源:

一份新的教育测试服务报告推荐了评估可以更好地诊断知识差距和改善学习的方法。自 上个月发布最新的全国教育进步评估结果以来,许多专家一直在问这个问题,显示 17 个州的四年级和 31 个州的 8 年级阅读成绩下降。

“NAEP 的结果是变革的号角,”来自 10 个教育组织的声明说,这些组织概述了 扭转学生阅读成绩趋势的议程。首席州立学校官员委员会还计划在 1 月下旬就此问题举行一次扫盲峰会。

CCSSO 通讯主管奥林匹亚·梅奥拉 (Olympia Meola) 表示,州教育主管、专家和其他人将聚集在一起“研究我们所知道的工作以及必须采取哪些措施来提高所有孩子的识字率”。

“我们希望加强我们对已证明可以提高学生识字能力的策略的集体理解,重点关注成绩较低的学生,确定国家领导人可以采取的行动步骤来支持改善阅读成果,并确定合作伙伴对此提供支持的机会问题,包括在国家和地方层面让利益相关者参与的机会。”

非营利性学生成功合作组织的执行董事吉姆考恩表示,他鼓励州领导人聚集在一起进行“关于扫盲的艰难讨论”。他说,他希望峰会将重点放在“科学告诉我们在课堂上是有效的”,避免“分裂和根深蒂固的政治斗争”。

其他人一直在关注结果中的两个亮点——密西西比州和哥伦比亚特区的持续进展——并正在寻找可应用于其他州和地区的经验教训。

“在过去十年的大部分时间里,密西西比州和该地区都坚持一致和连贯的教育改革战略,这在领导层发生变化和政治优先事项不断变化的情况下绝非易事,”教育委员会负责人克劳斯·冯·扎斯特罗 (Claus Von Zastrow) 说。国家,在最近的一篇文章中写道。

现在,教育考试服务中心正在提供许多基于评估的解决方案,以应对专家所说的主要由贫困驱动的“阅读危机” 。

“虽然有无数的社会、社区、家庭和其他环境因素可以用来提高儿童的阅读技能,但我们认为,部分问题可以通过关键的评估改革来解决,”ETS 评估专家写道。

他们建议,例如,用于衡量阅读理解的方法应该考虑到学生阅读特定文本的目的。他们举了一个“基于情景的评估”的例子,在这个例子中,学生被告知他们为什么要阅读一组特定的材料,以及他们被要求如何处理这些信息。

“这个目的有助于确定读者应该关注哪些信息,以及关注的深度,”他们写道。他们指出,这些类型的评估也有助于提高学生的知识水平。

“重新思考阅读关系”

作者还建议教育工作者在四年级后继续评估学生的“基础”阅读技能——包括解码、单词识别、一般词汇、句子处理和基本理解。他们指出,这些领域的弱点可能导致中学生和高中生的理解能力低下——而且往往未被诊断出来。

“阅读、理解和识字无处不在,”在北卡罗来纳州达勒姆公立学校的医疗保健服务磁铁高中城市医学学院接受职业和技术教育的 Alycia Worthy 说。Worthy 和学校校长一起参加了上周由成功实践网络 和 Achieve3000(一个扫盲课程平台)共同主办的全国扫盲峰会。

毫不奇怪,NAEP 结果在演讲者和与会者的脑海中是新鲜的。Worthy 说,活动中的发言人专注于“重新思考阅读关系”,以便那些在阅读方面有困难的学生可以获得更多积极的体验。

圣地亚哥州立大学教育领导学教授道格·费舍尔 (Doug Fisher) 讨论了圣地亚哥学校用来提高识字率的步骤,包括增加在校期间用于识字的时间,以及安排时间讨论学生是什么读。

圣地亚哥是 NAEP 试行市区评估计划中的地区之一,今年 4 年级和 8 年级的阅读量都有所提高,并且在过去十年中取得了稳步进展。

“他强调,虽然有些学习任务应该是流畅的,但其他的应该需要耐力或毅力,”芝加哥公立学校前任教与学负责人安妮特·格利 (Annette Gurley) 说,她也在会议上发言。“他主张将学生的任务从表面学习转移到深度学习,让学生接受并应用他们的学习。”

在她的会议上,Gurley 说她首先描述了她在一个 CPS 小学网络中的工作,该网络主要为来自低收入家庭的有色人种学生提供服务。她说,专注于扫盲、数据分析培训和定期监测访问的专业学习社区是“支持我们最边缘学生提高识字率”的策略之一。

在这些学校,花在识字上的时间也受到保护。“这是关键,”格利说。“宝贵的教学时间因公告、集会、会议中断教学而浪费掉。”

然后,她将讨论范围扩大到一般的 CPS,在这种情况下,学校日和学年被延长,中学识字教师获得了教授阅读的认证。该学区还创建了一个“经过审查的教学资源”市场,校长和学校领导团队可以从中选择和运行为期五周的暑期学校计划,为高风险评估中得分倒数第四的学生提供服务。

一个最近的研究 鉴定CPS为在全国最大型改善的地区之一。但是在 NAEP 提高几年之后,4 年级和 8 年级的阅读分数都下降了。

“外部影响”的作用

在医学城,许多入学的学生仍然在阅读方面苦苦挣扎。这就是 Worthy 花费大量时间在词汇上的原因,让学生有时间阅读他们选择的内容,然后要求他们写下他们阅读的内容并与同龄人讨论。曾经有学生问她:“这是词汇课吗?”

她还为他们分配来自Newsela 的文章,该资源提供针对学生阅读水平调整的新闻报道。“我们都可以讨论它,”Worthy 说。“他们只是在不同的层次上阅读它。”

ETS 报告要求衡量学生对他们正在阅读的文本中涵盖的主题的背景知识。知道学生知道什么,他们会写,可以帮助教育者选择合适的文本来阅读,并帮助学生获得作为读者的信心。

作者指出,阅读能力较低的学生阅读的积极性较低,从而形成一个循环,即阅读能力差的阅读者没有进步,而熟练的阅读者继续变得更好。然而,他们补充说,技能或知识的差距并不是学生难以阅读的唯一原因。

“外部影响会影响学生的学业成绩,”他们写道,“例如,在家学习的环境、父母的教育和参与水平、学校和教学的质量,以及不同社区和社区之间的不平等。 ”

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