制定灵活的课程需要超越开箱即用的方法

加利福尼亚州埃克塞特联合学区将其课程改为提高阅读和数学成绩，聘请外部顾问帮助改进阅读干预，添加 1:1 设备程序并整合支持更多协作学习的家具，主管 Tim Hire为 eSchoolNews 写道。

学生在想阅读的内容方面也获得了更多自主权，无论是小说还是非小说，教育工作者现在可以更轻松地跟踪学生的工作并进行实时评估，而不是每季度一次。

这种方法现在也用于数学课，鼓励学生找到多种路径来获得答案，而不是一种“正确”的方法，在加州学生表现和进步评估中的分数上升了 4.57%。

开箱即用的课程模型很少像书面的那样工作。毕竟，学校几乎没有同质化——它们因所在地区、就读学生以及所服务的社区而异。课程导师经常扮演修补匠的角色，寻找适合他们学校的方法以及需要改变哪些方法才能让学生获得最佳成果。

同时，他们需要涵盖必要的材料。正如布鲁金斯学会 2016 年的报告“百万学习：在发展中国家扩大优质教育”指出的那样，“挑战在于在当地适应和对原始模式的忠实度之间取得适当的平衡。” 无论在何处采用课程都是如此。

管理人员应考虑从教师开始，让他们参与进来，以找出哪些材料对学生有效或无效，因为他们开始调整已采用的课程。可以说，它们可以成为使个性化学习(满足所有学生需求的课程)发挥作用的 X 因素。

布鲁金斯学会表示，课程多样化并使其更加灵活也可能使其更加灵活。在2018 年 智囊团关于教育创新的系列博客文章中，斯塔夫罗斯·扬努卡 (Stavros Yiannouka) 和齐内布·穆希 (Zineb Mouhyi) 认为，为更具创新性、甚至是实验性的想法腾出空间“可能会发现可以广泛应用的非常有效的方法，”他们写。

因此，至关重要的是，管理人员不是仅从学生选择的角度来调整课程，而是从课程和学生教育的理念出发，考虑到足够灵活以允许在需要或需要时进行转变。让出版商和供应商了解他们的愿望和需求可以开启对话，以便产品和计划满足整个教育社区的需求。

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