NWEA推出K3阅读流畅度测试

教师通常会听幼儿单独大声朗读，以评估他们早期的识字能力。但本周由 NWEA 发布的一项新的在线阅读评估旨在通过让学生从电脑屏幕或平板电脑上大声朗读文本并对着麦克风说话以记录他们的声音来使这一过程现代化。

作为 NWEA 广泛使用的学业进步 (MAP) 测试的一部分，新的 MAP 阅读流畅性评估侧重于“学习阅读”过程，并使用语音识别技术在大约 20 分钟内收集全班学生的数据，开发商说。

前特殊教育教师、大四学生辛迪·吉班 (Cindy Jiban) 表示，适应性评估会询问学生有关他们正在阅读的内容的问题以衡量理解程度，这一功能比仅衡量学生在一定时间内可以正确解码的单词数量要好。 NWEA 的课程专家，他帮助开发了该计划。

“那些能够快速阅读的人只会快速阅读，”她说，并补充说评估包括“当你大声朗读时的理解力检查”。

教师可以查看仪表板上的数据，并根据需要多次回放学生的录音，以更好地确定孩子可能需要帮助的地方。

NWEA 早期学习高级产品经理詹妮弗·克内斯特里克 (Jennifer Knestrick) 说：“这些是初级读者的老师对了解孩子们非常感兴趣的事情。”

但是，让 20 多名一年级或二年级学生同时对着麦克风大声朗读是多么令人分心——即使他们戴着耳机?这是 Knestrick 说该程序的开发人员问自己的问题之一。

“所有这一切的可行性——技术人员和孩子们，让他们管理自己的录音——我们不确定是否开始，”她说。

从在 2016-17 学年对六个州的 2,000 名学生进行实地测试，到现在将评估的使用范围扩大到“早期采用者”教室的约 10,000 名学生，Knesrick 说他们已经了解到，幼儿很容易大声阅读彼此相邻，并且无论如何经常使用印刷书籍这样做。“他们以这种方式震惊了我们，”她说，但补充说，她仍然建议一次只让大约 15 名学生使用评估。

在线还是亲自?

随着越来越多的儿童在平板电脑上阅读，通过这种媒介进行更多的阅读评估也是有道理的——尤其是因为与 Common Core 相关的测试是在线进行的。事实上，2016 年国际阅读素养研究进展 (PIRLS) 的最新结果——首次包括对学生在线阅读能力的评估——表明学生已经非常习惯在屏幕上阅读和参加考试。四年级学生在网站上导航的能力仅落后于其他三个国家。

但是由于幼儿的口语阅读能力，一些早期识字专家和教师表示，听孩子单独阅读仍然有优势。

“老师(或某些人)仍然需要找时间坐下来听所有录音——通常是在午餐、计划或课余时间留出的时间，因为他们在教学时肯定无法给它们评分， ”康涅狄格大学扫盲教育助理教授 Rachael Gabriel 说。

她补充说，其他评估公司也尝试过类似的录音功能，她有时会让研究生在学习如何使用评估时使用录音——但有些“问题只能当面回答”。

“在课堂上进行简短的口语阅读评估提供了额外的好处，即在学生阅读时观察他们，以便注意可能导致口语阅读重复、停顿或掉线的原因，”她说。“你可以在需要的时候探索和提供指导，你可以为学习建立融洽的关系和关系支持。”

寻找“完整图片”

研究在过去的二十年里已经帮助澄清初级技能的学生需要成为优秀读者-字母的原则，音素意识，朗读流利，词汇和理解。但一些专家和课堂教师认为，许多早期阅读评估过分关注技能，例如每分钟单词数，这些技能易于衡量并与家长和政策制定者沟通。

例如，在 2014 年华盛顿邮报的一篇文章中，加布里埃尔写道，因为基本早期识字技能动态指标 (DIBELS) 评估也广泛用于低年级，侧重于阅读无意义单词的速度和准确性——例如“ yud”或“bim”——一个放慢速度或试图理解这些词的学生可以被贴上需要“密集”补救的标签。

Knestrick 说，新的 MAP 评估着眼于“儿童口语阅读的多个维度”，包括他们阅读的速度以及他们对句子或段落的理解。“这让老师可以更全面地查看结果，并将分数置于上下文中。她可以确定孩子遇到的任何困难，但这些信息并没有狭隘地集中在许多流利性措施的评分方式上，”她说。

圣路易斯大学扫盲助理教授、全国英语教师委员会评估常务委员会成员凯瑟琳·米切尔·皮尔斯 (Kathryn Mitchell Pierce) 补充说，如果他们花钱，学区和学校管理人员也可能会强调使用特定评估把它放在教室里。

然而，对于任何以阅读为重点的商业评估，教师应该问自己，“他们是否像我定义的那样定义阅读?” 皮尔斯说，他还在克莱顿学区 (MO) 教了很多年的低年级。

“作为课堂老师，我不仅应该以读者的身份更好地了解我的孩子，我还应该更聪明地了解阅读的工作原理。”

多项措施重要

苏珊娜·里奥斯 (Susana Rios) 在拉斯克鲁塞斯 (NM) 公立学校的索诺玛小学教授双语二年级班级，她经常使用基于计算机的和面对面的学生口语阅读技能评估——并看到了两者的优势。

她说，基于计算机的评估会针对每个学生生成一份个性化报告，确定他们的阅读水平，并帮助她为学生(包括英语学习者)找到差异化的识字和丰富资源，她说，这通常很耗时。她说，在线评估还考虑了学生的发展需求，

“换句话说，评估包括卡通人物、音乐、动作和以缓慢清晰的方式传达指令，”里奥斯说。“互动体验有助于提高年轻学生的注意力。这让老师的工作更轻松，因为它有助于让学生在整个评估过程中保持专注。”

但她几乎每天都与学生进行非正式的面对面阅读评估，她说“目前的数据是其他基于计算机的程序无法提供的”。“我可以看到学生的眼球运动并确定他们的注意力技能。我能感觉到他们的呼吸，并注意到他们是否紧张或感到放松。我可以看到他们是否用手指跟随阅读，以及他们是否将结尾音节作为解码策略。”

专家说，与任何学术技能一样，没有一项测试可以全面反映孩子的能力。这在幼儿时期尤其如此，因为儿童随着阅读变化迅速，因为这是一个复杂的发展过程。

“综合采取多项措施，可能会更充分地抽样调查学生在所衡量的成就领域应该知道和能够做的事情，”促进教学研究中心的高级研究助理苏珊 M.布鲁克哈特 (Susan M. Brookhart) 说。在杜肯大学学习，为监督和课程开发协会撰写了一篇文章。“使用不止一种衡量标准还有助于我们识别由测试的格式、时间和其他后勤方面引起的性能变化。”

皮尔斯补充说，如果老师想听学生阅读的录音，他们可以在教室里用 iPad 设置一个中心，让他们记录自己“阅读他们选择的东西”。

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