使用技术创建去中心化网络可以支持创建良好教育系统的目标

这种挑战现有参考框架的横向思维通常用于接近和寻找已被称为“邪恶问题”的解决方案：由于不完整、矛盾和不断变化的需求而难以或无法解决的问题。很难辨认。棘手的问题呈现出书后没有方便答案的难题;它们既复杂又独特，试图解决它们可能会产生更多问题(Lawson，2016 年);它们出现在包括环境、政治和经济在内的社会政策问题的背景下，由于缺乏明确的问题定义以及多个利益相关者(Rittel 和韦伯，1973)。与“教育问题”相关的所有这一切的重点是将同样的广场外思维比喻应用于课堂外甚至学校外的思维。课堂外的教育可以采取多种形式，并不总是出于政治或宗教的强加;或资源限制;但出于有目的的、教学的和哲学的原因。

学校是广告公司，它让你相信你需要这个社会。(伊利奇，1971：163)。

对等匹配网络的操作将很简单。用户将通过姓名和地址表明自己的身份，并描述他寻找同伴的活动。计算机会将所有插入相同描述的人的姓名和地址发回给他。令人惊讶的是，如此简单的实用程序从未被广泛用于具有公共价值的活动。

这本书不仅仅是一篇评论——它还包含对社会和个人生活中学习变化的建议。特别引人注目的是他(1971 年)呼吁使用先进技术来支持“学习网络”。

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一个好的教育系统应该有三个目的：它应该让所有想要学习的人在他们生活中的任何时候都能获得可用的资源;让所有想要分享他们所知道的知识的人找到想要向他们学习的人;最后，为所有想向公众提出问题的人提供机会让他们了解他们的挑战。

解散学校并通过教育网络促进志同道合的人学习、分享和关怀的网络，将打破学校教育的联系——通过公开和隐藏的课程——简单地再现资产阶级资本主义和商业文化，而后者是造成教育问题的原因。伊利希在 1971 年看到的社会。 然而，除了批评之外，伊利希实际上非常有先见之明，根据计算机技术的使用提供创新建议，他将学习网络称为知识传播漏斗的反向在学校里，甚至用他对 Facebook 之前三十年的基于计算机的同伴匹配网络的描述来预测社交媒体。

在我们生命中的哪个阶段，我们能够对自己的教育负责，而不是受制于别人认为我们应该学习的东西?

在课堂时间表和主题行等学校限制之外运行的计划也可以提供更灵活的出勤方式，可以协商，在某些情况下，包括每周下午或不需要出勤的全天。学生可能并不总是参加，但通过手机和短信与老师保持联系，并且经常“在家”工作，但在某些情况下，如果他们在沙发上冲浪或寻找家庭生活，学习中心是唯一恒定和规律的环境功能失调、分散注意力甚至危险。

通过替代教育计划“以不同的方式学习”(Bills 和 Howard，2016 年)的明显优势是在出勤率、课程选择、学习途径和教学方法方面为年轻人提供更大的灵活性。有些学生只是需要更多的时间来应付学习，但学校通常不够灵活，无法接受需要三年才能完成一年学业的学生。此外，有些学生根本无法应付每天一整天的学习，因此灵活出勤也很重要，并且在照顾义务的范围内，能够协商自己的时间表可以赋予学生权力并实际上有助于提高出勤率，而不是强制每天上学一定的小时数，这对一些年轻人似乎不起作用。

在其他教育部门的学习方法中，令人惊讶的是，学校没有考虑更多的面对面课堂教学的替代方案。还有一个小而激进的运动，将教育提供视为每天 24 小时、每周 7 天的概念，以提供真正的选择和灵活性，替代环境中的教师已经报告了随叫随到的重要性和下班后可供学生使用。虽然这具有各种工业和资源影响，但这是一个值得扩展的想法。

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